В контексте компетентностной парадигмы высшего педагогического образования особую значимость приобретает поиск эффективных механизмов, позволяющих преодолеть разрыв между формированием иноязычных навыков и становлением профессионального «я» будущего педагога. Анализ существующих подходов, в частности проблемно-ориентированного обучения, выявляет их ключевое ограничение: учебная ситуация преимущественно конструируется как внешний по отношению к студенту контекст, что не гарантирует глубокой личностной включенности и интеграции языкового опыта в систему профессиональных ценностей. Для решения данной проблемы в исследовании разработана дидактическая модель, синтезирующая технологические принципы проблемно-ориентированного подхода и психолого-антропоцентрическое понимание ситуации как акта внутренней «раздражимости» личности. В работе использован комплекс методов теоретико-методического характера: концептуальный анализ для выявления методологического противоречия, метод моделирования для синтеза теоретических положений и построения конструкции, а также метод проектирования учебного модуля для содержательной апробации и демонстрации ее методической реализуемости. В результате предложена трех- уровневая модель («обнаружение — углубление — разрешение ситуации»), операционализирующая процесс перевода внешнего дидактического стимула во внутренний познавательный конфликт и его последующего разрешения через профессионально-значимую речевую деятельность. Практическая значимость модели раскрыта на примере модуля «Мир театра», иллюстрирующего ее потенциал для последовательного формирования мотивационно-ценностных, когнитивных и деятельностных основ профессиональной идентичности студента педагогического вуза. Таким образом, исследование вносит вклад в методику профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам, предлагая конкретный технологический алгоритм для интеграции личностного и профессионального развития в образовательном процессе.