Настоящая статья посвящена вопросам реализации лингвокультурологического подхода к обучению русскому языку как иностранному в работе Санкт-Петербургского государственного педиатрического медицинского университета (СПбГПМУ). Авторы анализируют основные механизмы формирования вторичной и поликультурной языковых личностей в качестве одной из главных задач иноязычного лингвистического образования. В статье последовательно проводится мысль о специфичности языковой подготовки иностранных студентов-медиков, что определяется высокой лингвоактивностью профессии врача. Формирование лингвокультурологической компетенции связывается с важностью воспитательного и развивающего потенциала русского языка как образовательной дисциплины, способствующей привитию аксиологических основ мировоззрения будущих специалистов. Освещается практика работы СПбГПМУ по имплементации лингвокультурологического подхода на этапах довузовского и вузовского обучения в медицинском университете, предполагающая последовательное сочетание собственно языковых дисциплин и дисциплин историко-культурной направленности; аудиторной языковой подготовки и профессионально ориентированных форм внеаудиторной деятельности. Обосновывается важность комплексного сочетания форм аудиторной и внеаудиторной работы при реализации лингвокультурологических практик как основополагающего принципа для эффективного формирования не только поликультурной компетенции обучающихся, но профессионального облика будущих медиков-иностранцев в целом.