Компонентный анализ успешно применяется в научных исследованиях по изучению семантики лексических единиц как в нашей стране, так и за рубежом. Поэтому студенты, получающие филологическое, в том числе педагогическое, образование обязательно знакомятся с методикой его проведения, как правило, на учебных занятиях по лексикологии, а также при подготовке научно-исследовательских работ и проектов разного уровня. Однако в процессе применения компонентного анализа студенты неизбежно сталкиваются с разными подходами к методике его проведения, с несовпадающим терминологическим аппаратом. Выполнение практических заданий на занятиях по лексикологии требует единого подхода к применению процедуры, унификации терминов. В статье описывается методика проведения компонентного анализа, предполагающая организацию работы по поэтапному овладению процедурой анализа с целью формирования устойчивого навыка его использования в учебной и исследовательской деятельности студентов, в процессе лексико-семантического анализа слов и лексических парадигм. В основе методических рекомендаций лежит обобщение научного и педагогического опыта применения компонентного анализа, в том числе многолетнего преподавательского опыта автора публикации. В результате унификации подвергается терминологический аппарат процедуры: из содержательно и функционально близких терминов предлагаются для использования наиболее частотные и зарекомендовавшие себя в научных исследованиях. Описывается алгоритм выявления минимальных компонентов семантики в структуре лексического значения слова при полном и частичном компонентном анализе. Характеризуются разные виды упражнений и заданий, направленных на формирование знаний, умений и навыков анализа, как семасиологического, так и ономасиологического плана.