Статья посвящена анализу основных стратегий работы с информацией студентов первых курсов технического вуза при выполнении ими учебных заданий. Для решения этой задачи анализируются проблемы, возникающие у обучающихся в процессе обучения как результат систематического использования информационно-коммуникационных технологий. К таким проблемам можно отнести склонность к многозадачности, невозможность долго концентрироваться на предмете обсуждения, преобладание зрительного канала поступления и переработки информации, высокую скорость восприятия образов, отсутствие акцентуаций на деталях, эмоциональность, ассоциативность, ориентацию на ситуацию «здесь и сейчас», сложности представления прошлого и будущего, затруднения в вербальном выражении своих мыслей и чувств, центрацию на своих интересах и мотивах. В статье обсуждаются наблюдения и исследования, подтверждающие влияние этих проблем на процесс обучения. Также описываются стратегии переработки информации студентами, такие как ориентация на ключевые слова и построение на этой основе ассоциативного ряда, стратегия последовательного восприятия информации. Обе эти распространенные стратегии не позволяют получить необходимое качество образования. Это, в свою очередь, ведет к тому, что требуется разработка новых и модификация уже известных методов обучения и постановки учебных задач, которые смогут способствовать формированию компетенций, таких как критическое мышление, творчество, навыки коммуникации и совместной деятельности. Среди таких методов обсуждаются метод формулирования вывода, составления резюме или аннотации, составления плана прочитанного, рефлексии, сократического семинара, проверка правильности информации, аналогии, иллюстрации, обучения однокурсников, методика «Подумай — Обсуди с партнером — Поделись со всеми» и 3-2-1. Эти методы могут использоваться как в традиционной аудиторной работе, так и в ситуации дистанционного обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий.